一、聚焦：情境导入

1、师：老师手里有一红一蓝两根导线，现在把他们握在手中。你们猜这两根导线连上了吗？
    那你没有办法证明他们是不是连着的吗？
    2、回忆电路检测器使用

师：该怎么样做呢？怎么能够证明导线是连上的？
    师：正好老师这里也有电路检测器。你来试一试？
    师：检测完发现是亮的，说明老师手中的这两根导线是连着的。

过渡：在没有打开手的情况下你们就知道了导线是连着的，真厉害！
    3、师：老师今天给大家带来了一个暗盒。他有四个接线柱，每两个接线柱之间可能有导线连接，也可能没有导线连接。
    这节课我们就一起在不打开这个盒子的前提下探讨里面是怎样连接的(板书课题)。
    二、探索
    （一）探究实验方法

1、讨论检测顺序

师：暗盒有四个接线柱，两两相连会出现很多种可能，我们进行测量的时候就很可能会出现重复或者遗漏。仔细思考一下怎样才可以有序的进行检测做到不重复，不遗漏呢？
    师：我们来检查一下，用他的方法有遗漏吗？这种方法有什么特点呀？

2、指导表格填写
    师：连接上之后，当我们观察到灯亮了说明里面有导线连接，我们把它叫做通路。灯不亮说明没有导线连接，我们把它叫做断路。
    师：接下来请同学们找到表格1，灯亮就在通路上打钩，灯不亮就在断路上打钩。

（二）实验：检测暗盒连接

1、梳理实验步骤

师：请同学来先来说一说今天的实验顺序。
    生描述，师补充：先制作电路检测器，自检两次后再领取暗盒。然后检测暗盒，边检测边完成表格。

全部检测完就将材料放回自封袋，坐端正。

2、交流实验结果

师：时间到，请同学来汇报结果。

和他们不一样的请举手。

三、研讨：分析暗盒连接

1、推测连接方式

师：根据检测的结果，请你推测一下同时满足这些检测结果的连接方法可能是什么样的，在表格2用尺子画出自己的推测。
    师：请同学来展示一下你们的推测结果。请大家观察，这样的连接是否满足我们之前的检测结果。

请问你是怎么画出来的呢？

师补充：那没连起来的就是断路。

2、了解等效电路

师：有没有跟他们的结果不同的？

(若有就往下继续请学生上来画，若无就启发。)

师启发：在现实生活当中，电工师傅们为了节省材料，通常会选择将某一些不必要的连接省去。

给同学们几分钟时间，小组探讨一下还可以怎样做？

那有没有别的可能了呢？思考减掉1-3连接，减掉2-3连接。可行吗？

通过我们的思考，从原本的三条线变成了两根线，效果是一样的，还省掉了一根线。

思考更多连接：

（1）省掉两根线，比如只留下2-3之间的连接能满足我们的检测表格吗？

（2）那我们把三根线变成四根线。可以满足吗？

小结：我们可以根据表格把通路都连上，然后按照顺序剪掉其中的一根，达成同样的效果。我们把这样的电路称为等效电路。

3、验证推测

师：接下来给你们了一些时间，打开暗盒看一看：是我们预测的四种当中的一种吗？

4、趁热打铁

下面要请同学们灵活的来运用我们刚刚学习到的知识了。老师这里还有一份检测结果，请小组进行讨论，推测其中的连接方式并完成表格3。

掌握方法之后，大大的缩短了完成同一件工作的时间，提高了我们的效率。

四、拓展

最后老师想请同学们想一想：如果暗盒有六个接线柱，那应该怎么样不遗漏，不重复的进行检测呢？

这里还有一份六个接线柱的检测结果。能不能推测一下里面是怎样连接的？

生：连上/没连上。

生：用电路检测器检测。

生简述电路检测器使用方法。如果灯亮，连上；如果灯不亮，就没连上。

生上台检测。

生：1-2、1-3、1-4、2-3、2-4、3-4。

生：数字从小到大。先把所有关于1的连接测完，再测关于2、3、4的。

生领取材料，边检测边记录。

生汇报检测结果。

要求每一位同学都先自己进行思考。

生上黑板画出推测的连接方式。

生：表格上谁和谁是通路，就把他们连起来。

生：减去1-2之间的连接。

生：可行。

生：都不行。

生打开暗盒检验推测。

生根据检测结果完成表格。

情境导入，学生遇到问题，促使积极思考，专注后续的解决困难部分。

再次强调电路检测器的使用。

注意学生的动作：是否有自检，自检2次。

由2根导线到多根导线连接，加大难度，问题驱动。

通过思考，学生学会按顺序、有条理地完成实验，养成良好的实验习惯。

师生共同梳理实验步骤有利于学生实验设计素养的形成。

电学器材吸引力太大，在实验结束后放好，学生才能专注后续的学习讨论。

在黑板上呈现更直观，易使学生集中注意。

学生很难自己意识到可减去某些连接，通过启发引导发现。

减去一根导线可以，那减去两根呢？增加一根呢？多方位的问题引发思考，开拓学生思维，全方位思考。

实践是检验真理的唯一标准。

学生理解掌握方法才能事半功倍。

再次增加难度，留下悬念，引发思考。